筆者深深認(rèn)同后者。因?yàn)?，一個(gè)人，只有人格等素質(zhì)教育完成了，再掌握一定的知識(shí)，才能貢獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)大眾。反觀我們當(dāng)下的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，一些弊端讓人不能容忍。譬如：過分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而輕視甚至忽視對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷;偏重知識(shí)技能培養(yǎng)，而忽視孩子的人格教育、心理教育和生命教育，等等。一些孩子稍不如意就采取自殘、自殺的過激方式來應(yīng)對(duì)，無疑反映出當(dāng)今孩子心理之脆弱可憐，這實(shí)際上是素質(zhì)教育跟不上智力教育造成的后果。人生不能假設(shè)，更不可重新再來。泰戈?duì)栒f得好，教育的目的應(yīng)當(dāng)是“向人類傳送生命的氣息，生命應(yīng)該成為教育的原點(diǎn)”。真正成功的教育，理所當(dāng)然應(yīng)該培養(yǎng)受教育者積極健康的人格。

死者長(zhǎng)已矣，生者尤可思。

我們的學(xué)校應(yīng)該檢討一下，日常教育中，是不是過于關(guān)注學(xué)生身體健康而忽視心理健康，過于關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)而忽視心理發(fā)展，過于滿足學(xué)生物質(zhì)需要而忽視心理健康需要，從而導(dǎo)致原本可以被消滅于萌芽狀態(tài)的青少年心理異常問題得不到及時(shí)解決，一些反常跡象沒能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)而最終釀成悲劇。

我們的家庭是不是應(yīng)該檢討一下，從孩子降臨人世的那一刻起是否認(rèn)真與孩子交流、探討過生命的意義，讓孩子充分感受到生命的美好,不僅是為自己一個(gè)人而活著，還要為親人和朋友、為探索未知世界和奉獻(xiàn)社會(huì)而活著。

我們的社會(huì)和每一個(gè)人,是不是應(yīng)該反思一下，在追求名利的道路上，人們是否太過于功利和娛樂。

……

真正的生命教育，應(yīng)當(dāng)觸及孩子的心靈，更多注重對(duì)孩子進(jìn)行人文關(guān)懷。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體聯(lián)手幫助孩子從小就探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重和珍惜生命的價(jià)值。讓孩子懂得，生命誠可貴，人生有如一次旅程，途中很精彩，但也有兇險(xiǎn)，有時(shí)會(huì)風(fēng)平浪靜陽光明媚，有時(shí)會(huì)荊棘遍地烏云滿天。跋涉人生旅途，選擇陶醉或清醒，萎縮或奮進(jìn)，是為人格成熟的重要標(biāo)志。人生于世界，皆為唯一，沒有什么東西值得拿生命去驗(yàn)證、去交換。

哲學(xué)家帕斯卡爾說：人是世界上最脆弱的一棵葦草，但卻是一棵高貴的葦草。面對(duì)脆弱的生命，讓我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)攜起手來，共同陶冶孩子的健康人格，在生命的航程里，輕松應(yīng)對(duì)那些不快和挫折，健康快樂地成長(zhǎng)。

多希望，

以后類似的事情不要發(fā)生，

讓我們的孩子擁有健康、

快樂的童年、少年、青年時(shí)期...

這不僅是每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)校的責(zé)任，

更應(yīng)該是我們整個(gè)社會(huì)肩負(fù)的責(zé)任。

原標(biāo)題：陜西高一男生學(xué)校墜亡，校方稱班主任曾與其談話，卻拒絕透露內(nèi)容...