泉州五中校長劉殊芳　陳玉玲/ 攝

（文/吳沿）日本持續(xù)的創(chuàng)新能力令世界折服。究其原因，不得不提到發(fā)軔于上世紀(jì)初的“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略……

同樣，正是“此地古稱佛國，滿街都是圣人”的滋養(yǎng)和沉淀，才撐起泉州“東方第一大港”數(shù)百年的輝煌，名城的底蘊和文脈延綿至今……

眾所周知，一城一地甚至一國之教育水平，決定了這一區(qū)域的發(fā)展格局、層次和后勁。教育，不僅關(guān)乎個人生計、公眾素質(zhì)，更關(guān)乎經(jīng)濟社會持續(xù)的發(fā)展和進步?？梢院敛豢鋸埖卣f，教育是足以左右經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、個人成長的最基礎(chǔ)的“基因工程”。

百年老校、“狀元搖籃”的泉州五中，是泉州舉足輕重的“文心慧膽”，身為校長的劉殊芳，又將如何治校興學(xué)，雕琢泉州未來的“基因”呢?

近日，筆者有幸走近泉州五中，領(lǐng)略了這所歷久彌新的百年老校與時代同步、與世界接軌的教學(xué)新風(fēng)，更領(lǐng)略了校長劉殊芳努力“讓每一個五中學(xué)子都成才”的師者風(fēng)采，領(lǐng)略了百年老校砥礪突破“試圖用一張卷子去衡量所有學(xué)生”教育困局的創(chuàng)新風(fēng)采。

破 局：

力破“試圖用一張卷子衡量所有學(xué)生”的困局

多元化校本課程，支撐多樣化人才體系培養(yǎng)

現(xiàn)在的五中，不是擔(dān)心別人超過自己，而是考慮如何超越自己

走進五中校區(qū)，筆者被五中的“高大上”深深折服：

對學(xué)生全面開放的3D打印與激光雕刻室，配備著身價超過30萬美元的FABLAB設(shè)備;在MIDI教室，完整的設(shè)備滿足了學(xué)生自己譜曲、填詞、制作甚至自辦發(fā)行的需要;在音樂欣賞教室，學(xué)生們可以邊品茶邊欣賞音樂;在陽光大棚，學(xué)生可以自己動手?jǐn)[弄園藝、甚至種植中草藥……

在校園一角，地理組的老師們巧妙地把高原、雪山、荒漠、峽谷、平原、盆地、海洋、江河等地形地貌濃縮于地理園中，迎著陽光，吹著海風(fēng)置身其中，有助于學(xué)生們迅速理解那些枯燥抽象的地理概念……

立著一根桿子、地上刻了幾條線、幾個點的太陽歷廣場，不僅吸引著求知的學(xué)生時常來這里探索，就連五中黨總支書記鄒雄老師也時常不請自來，為的是親自查驗一下古代計時歷法的準(zhǔn)確與否……

也許有人會說，五中財大氣粗，這些“高大上”不足為奇。誠然，財力可以支撐起學(xué)校的硬件，然而，要讓老師用更多的知識激活每一間教室，使之變得更有魅力，絕非只靠錢就可以解決的。

那么究竟是什么讓五中內(nèi)外兼修，變得這般有魅力呢?劉殊芳的回答只有一個，“關(guān)注每一位師生的成長，激發(fā)每一個人向上、向善的內(nèi)驅(qū)力。”

學(xué)校，是培養(yǎng)人、成就人的重要場所，更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、特長、潛能的獨特空間，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)動力的神奇之所。中學(xué)的那幾本書，實在承載不起成千上萬個靈動生命個性張揚的需求，怎樣激活出每一個孩子身上潛在的光芒，劉殊芳一直在苦苦思索。

“找到打開每個孩子內(nèi)心的那一把鑰匙是最難的。”劉殊芳感慨，“外因一定要通過內(nèi)因起作用，教育孩子，培養(yǎng)學(xué)生，就得去研究人的本質(zhì)、人的規(guī)律、人的需求。如果不關(guān)注學(xué)生的需求，只把他當(dāng)作一個容器，粗暴地把知識灌進去，是無法真正培養(yǎng)人、成就人的。”

作為一校之長，尤其是身兼教育局副局長，筆者誤以為劉殊芳的思維更側(cè)重于宏觀、中觀。當(dāng)談及如何當(dāng)好一名校長、辦好一所學(xué)校時，劉殊芳反復(fù)強調(diào)的卻是微觀的、具體的“每一個人”。

劉殊芳，擁有教育學(xué)本碩博知識積累、更有國家二級心理咨詢師專業(yè)支撐，對人的理解似乎更為深透。為了讓筆者更好地理解，她特地舉例說，老師們經(jīng)常被要求“心中有學(xué)生”，其實，這還不夠，應(yīng)該是“心中有每一個學(xué)生”。如果老師“心中有每一個學(xué)生”，他的備課就完全不同，他會想到，這一點要怎么講某某同學(xué)才能接受，那一點要怎么講某個學(xué)生才能弄懂。而不是只用一種模式、無差別化地去教學(xué)。

為此，劉殊芳以打造多元校本課程為抓手，努力構(gòu)筑五中多樣化人才培養(yǎng)體系，力求通過課程、老師等多元啟發(fā)，讓每個學(xué)生找到不一樣的自己，甚至要以“不會讀書也不影響他成才”的理念改寫傳統(tǒng)后進生身上的“魔咒”。

從2014年以來，五中打破“教好幾本教材就萬事大吉”的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，先后推出了六大領(lǐng)域108門校本課程，涵蓋“傳統(tǒng)文化與民族精神”“生態(tài)文明與社會實踐”“科技知識與學(xué)科競賽”“藝術(shù)審美與休閑健身”等。

“大學(xué)設(shè)立了600多個專業(yè)，學(xué)生將來適合從事什么職業(yè)，興趣從事什么職業(yè)，都關(guān)系到每個人的成長和未來。五中通過豐富的校本課程，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生對未來發(fā)展方向作出理性的選擇。”五中教務(wù)處副主任戴豐春老師這樣理解五中的校本課程。

生活不僅是眼前的茍且，還有詩和遠方!中學(xué)不僅關(guān)系高考，更關(guān)系學(xué)子一生的成長。

也許正因為此，五中的老師們在完成本就比較緊張的教學(xué)任務(wù)后，仍滿腔熱情地投入校本課程教學(xué)。校辦公室副主任兼校交響樂團指揮林志紅老師，對比自身數(shù)十年教學(xué)生涯，體會至深：“教育理念的變化，使五中已不再是傳統(tǒng)意義上的中學(xué)了。我們不僅做到別人有的我們精、別人精的我們強，更在于，五中能騰出精力做些其他中學(xué)無暇顧及的‘自選動作’?？梢赃@么說，現(xiàn)在的五中，不是擔(dān)心別人超過自己，而是考慮如何超越自己，屬于一種‘領(lǐng)跑’而非‘跟跑’的狀態(tài)。”

也許林老師的話多了些五中人的驕傲和自豪，但卻從另一個視角表達出五中的與眾不同。