泉州自閉癥兒童家長互助組織聯(lián)名呼吁營造良好融合教育環(huán)境——

共同托起“星兒”的夢想

【12月3日世界殘疾人日】

每個孩子都是降落在凡間的天使，而他們是特別的。

他們不聾，卻對聲響充耳不聞;他們不盲，卻對周圍人與物視而不見;他們不啞，卻不知該如何開口說話。有人說，他們是天才，也有人說他們只生活在自己的空間里，像個外星人——他們是自閉癥患兒，他們也是擁抱星星的孩子。

今天是第27個國際殘疾人日，主題是“賦予殘疾人權(quán)利，確保包容與平等”。不久前，由泉州自閉癥兒童家長組成的“泉州星語社區(qū)互助會”發(fā)起聯(lián)名訴求，反映學(xué)齡孩子在到普通學(xué)校隨班就讀嘗試融合教育時遇到的困難，希望聯(lián)合各界力量，幫助實現(xiàn)自閉癥兒童接受更好的融合教育。

日前，記者采訪了多位自閉癥孩子的父母，他們在對孩子進行早期的康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練后，選擇讓孩子到普通幼兒園和小學(xué)隨班就讀，希望孩子能被同齡的健全孩子接納，嘗試學(xué)習(xí)社會交往，融入社會，但或多或少都遇到過被歧視、被誤解的境況，作為家長身心都承載著巨大壓力。

■記者 許奕梅

案例

她想和同學(xué)拉手玩耍

卻總是被推開

為了給6歲的女兒彤彤(化名)找一家愿意接收她的幼兒園，彤彤媽費盡心血。

孩子在1周歲多時被查出有自閉癥，在泉州特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練兩年后，彤彤媽讓孩子到普幼接受融合教育。

“第一家幼兒園待了1個小時就讓領(lǐng)回家，說坐不住。第二家因為暑假班人少，就同意接收了，但到開學(xué)時又不要了。”彤彤媽說，找到第三家，在與園長多方溝通后，今年9月女兒終于就讀了。

每天送孩子進校后，彤彤媽會躲在學(xué)校圍墻外看孩子做早操。她發(fā)現(xiàn)，做游戲時，老師讓孩子們手拉手，女兒拉起同學(xué)手時都高興得跳起來，而小朋友卻一直甩開她的手，不和她玩。而更讓彤彤媽心酸的是，一些家長對自閉癥不理解，在看到彤彤做早操跟不上別人時，還會私底下議論。

“孩子只是肢體協(xié)調(diào)性差一些，她是喜歡去幼兒園的。”彤彤媽說，在特殊學(xué)校，自閉癥孩子之間不懂得互動，她希望能有機會讓孩子融入正常集體生活，也為小學(xué)學(xué)習(xí)做過渡適應(yīng)。

孩子被區(qū)別對待

陪讀媽媽感到無助

小東(化名)今年8歲，在石獅一所小學(xué)讀一年級，母親劉女士做專職陪讀。

小東此前在特殊學(xué)校讀了3年，在普通幼兒園過渡了1年后，升入小學(xué)。劉女士坦言，孩子比較好動，會坐不住。站在走廊上的劉女士看到了，就提醒他回原位，現(xiàn)在孩子已能安心坐在位置上。

劉女士說，幾個月下來，小東漸漸學(xué)會了課堂紀(jì)律，但班主任一直對孩子“放養(yǎng)”，把他的座位安排在最后面，和其他同學(xué)保持距離。“班主任平常會以開火車的游戲讓班級學(xué)生一個個接力起來朗讀和背誦，但是總會跳過小東。數(shù)學(xué)老師就會叫小東起來回答，答對了同學(xué)鼓掌時，孩子很開心。”

劉女士說，每天晚上接小東回家后，她都要全程輔導(dǎo)他做作業(yè)。幾個月下來，劉女士覺得小東在語言表達(dá)上有明顯進步，有時還主動和個別同學(xué)交流，但要融入集體還是很難。“希望老師和同學(xué)能多接近他，讓他有機會展示自己。”

建議

鼓勵讓孩子進步

學(xué)?？疾鞕C制要傾斜

泉州市區(qū)一公立小學(xué)已執(zhí)教30年的陳老師談到，自己也遇到過自閉癥學(xué)生。

據(jù)陳老師介紹，他曾遇到一個插班的女生，孩子不說話，剛?cè)雽W(xué)時語文只考了5分。陳老師鼓勵她，到期末考試時，孩子考了20分，陳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚她，并同考90分以上的學(xué)生一起獎勵。

陳老師認(rèn)為，一名老師往往要面對幾十名學(xué)生，責(zé)任很重，如果班里有類似自閉癥的殘疾孩子，壓力更大。如果孩子狀態(tài)穩(wěn)定，不會干擾他人學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵正常學(xué)生和他們接觸，幫助他們?nèi)谌爰w。

但陳老師也提出，如果要隨班就讀開展融合教育，學(xué)校在考察機制上也要有所傾斜，“不然有的老師就會因為怕麻煩而拒絕”。

有效開展融合教育

還可以實現(xiàn)共贏

泉州市特殊教育學(xué)校教導(dǎo)處鄭主任表示，學(xué)校開設(shè)自閉癥教學(xué)部，患兒在接受有針對性的康復(fù)教育訓(xùn)練后，通過專業(yè)的測評，輕中度的自閉癥患兒建議可到普通學(xué)校接受融合教育。

有效開展融合教育，讓自閉癥孩子接觸健全人的社會學(xué)習(xí)生活，潛移默化中，能夠改善自閉癥兒童的社會功能，提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，讓孩子成為具有社會性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會的融合。

鄭主任還認(rèn)為，融合教育可以實現(xiàn)共贏，班級里如有殘疾孩子，在老師的積極引導(dǎo)下，對健全孩子也是一種品德教育。

部門

專業(yè)老師缺乏是短板

影響融合教育質(zhì)量

泉州市教育局初幼教科林科長表示，針對家長們的訴求，上周教育部門也邀請自閉癥家長代表座談，初步形成反饋意見。

她指出，融合教育在泉州先行先試，近年來在泉州市特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)齡前自閉癥教學(xué)部，在晉江特教學(xué)校里獨立開設(shè)7個自閉癥班，與普校融合。對于輕度的自閉癥患兒，采取隨班就讀的方式，要求各中小學(xué)對殘疾兒童入學(xué)實行“零拒絕”。但目前國家還沒有出臺針對殘疾兒童隨班就讀的相關(guān)政策規(guī)定，難以配備隨班就讀的專職教師，要提高融合教育的質(zhì)量，目前多依靠兼職教師培訓(xùn)。

林科長介紹，目前全市建有26個資源教室，到2020年要達(dá)到50個，其功能就是能對隨班就讀的殘疾兒童進行個別化的教育。今后還將在泉州市特殊教育學(xué)校旁選址建立“泉州市培蕾實驗幼兒園”，每個班按一定比例將正常兒童和殘疾兒童混合編班探索融合教育。此外，縣級特殊教育資源中心也要實現(xiàn)全覆蓋，輻射到當(dāng)?shù)厮须S班就讀的殘疾兒童，指導(dǎo)融合學(xué)校開展教育和評估工作。

林科長表示，自閉癥患兒的融合教育中，人才的缺乏“是最短的那塊板子”。除了學(xué)校教育，家長也要履行起職責(zé)，社會要給予自閉癥患兒更多理解與包容，“社會要形成共識”。