今年“三八”國(guó)際婦女節(jié)前夕，泉州市特殊教育學(xué)校自閉癥教學(xué)部榮獲“全國(guó)三八紅旗手標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。這個(gè)鮮為人知的集體很年輕，年齡最大的老師不超過(guò)30歲，最小的只有25歲。這也是一個(gè)以女性為主的有愛集體，26人中有25名女教師。老師們?nèi)缒赣H般敞開胸懷，打開自閉癥患兒的心門，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

張曉彩老師在引導(dǎo)自閉癥孩子走平衡木，訓(xùn)練孩子的肢體協(xié)調(diào)能力。

孩子們?cè)诶蠋煹氖痉逗图议L(zhǎng)的陪伴下，用身體感知樂(lè)器，學(xué)習(xí)打擊樂(lè)。

自閉癥康復(fù)課堂教學(xué)沒有成熟的模式或經(jīng)驗(yàn)可借鑒。泉州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)蔡景燦介紹，2013年自閉癥患兒融合教育實(shí)驗(yàn)班正式招生，希望通過(guò)盡早的融合教育，讓輕中度患兒能夠達(dá)到普通幼兒園、小學(xué)的入學(xué)水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師們?yōu)閷W(xué)生投入了大量時(shí)間。課堂上，老師與家長(zhǎng)配合，對(duì)患兒進(jìn)行認(rèn)知、手工、感統(tǒng)、社會(huì)適應(yīng)等方面的訓(xùn)練。課堂外，花大量時(shí)間制作專用教具，變著法子布置教室環(huán)境，讓教學(xué)更能引起孩子們的興趣。同時(shí)，還要定期培訓(xùn)家長(zhǎng)，在課程改革、模式探索、校本開發(fā)和課題研究等領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)。

楊玲玲老師在給孩子做踢球訓(xùn)練，鍛煉孩子的眼、手、腳協(xié)調(diào)能力。

用心教學(xué)使自閉癥兒童喜歡上了學(xué)校。放學(xué)時(shí)，他們依依不舍地離開教室。

自閉癥被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，具體表現(xiàn)包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。人們又把自閉癥患兒叫做“星星的孩子”，稱他們就像天上的星星，在遙遠(yuǎn)而漆黑的夜空中獨(dú)自閃爍。對(duì)自閉癥患兒施教，老師需要投入更多的愛心與耐心，因?yàn)閷?duì)于這些孩子而言，學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作，認(rèn)知一個(gè)顏色，都可能要重復(fù)成百上千遍，就算是學(xué)會(huì)了，也可能很容易出現(xiàn)倒退。

孩子們根據(jù)程度被分配在太陽(yáng)、月亮、星星三個(gè)班級(jí)。由于自閉癥患兒不僅需要課堂教學(xué)，也需要生活輔助訓(xùn)練，這里的師生配比達(dá)到1∶1，許多分領(lǐng)域個(gè)訓(xùn)中，由老師和學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行。

孩子學(xué)會(huì)每一個(gè)新動(dòng)作，都會(huì)讓老師感到欣慰和鼓舞。這是劉方圓老師在教孩子做手部游戲。

老師們利用課余時(shí)間為孩子們準(zhǔn)備特別的教具

這里的老師，有時(shí)候更像是孩子們的守護(hù)者。沙盤是一種心理療法，1993年出生的鄭晗晗，鼓勵(lì)一對(duì)一訓(xùn)練的孩子從玩具架上拿起不同的動(dòng)物、房子，一一擺放在沙盤上。“選擇不同的玩具，擺放不同的位置，都能反映孩子的情緒。不善表達(dá)的他們，也能在這個(gè)過(guò)程中宣泄自我。”張曉彩和楊玲玲在家長(zhǎng)的協(xié)助下，給孩子們上感統(tǒng)訓(xùn)練課。對(duì)于自閉癥學(xué)生而言，看上去很簡(jiǎn)單的踢球、踩踏板等動(dòng)作，也需要一遍遍地矯正。下課后，大部分孩子回到課堂，兩個(gè)老師留下來(lái)，繼續(xù)幫助個(gè)別孩子個(gè)訓(xùn)。為了矯正一個(gè)動(dòng)作，楊玲玲像媽媽一般，輕輕摟著學(xué)生，把他放在自己的腿上，幫助他調(diào)整姿勢(shì)，并柔聲告訴他，怎么做更好……

林榮春是這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中唯一的男老師，教孩子時(shí)跟女老師一樣有耐心。

中午，老師們?cè)趯W(xué)校食堂簡(jiǎn)單用餐。從事有愛的工作讓這個(gè)小集體團(tuán)結(jié)而溫馨。

老師們也會(huì)有繃不住情緒的時(shí)候。劉方圓正在對(duì)小女孩洋洋(化名)進(jìn)行認(rèn)知個(gè)訓(xùn)，教她區(qū)分顏色、認(rèn)識(shí)食物。在老師的輕聲鼓勵(lì)下，洋洋對(duì)各種顏色指令，能做出正確的反饋和選擇，而剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她甚至沒有語(yǔ)言能力。遙想當(dāng)初，這位來(lái)自內(nèi)蒙古的女孩，最初接觸特殊教育，是希望跟有聽力障礙的外公交流，可沒等她畢業(yè)，外公就去世了。帶著深深的遺憾，劉方圓把愛心給了自閉癥患兒。剛開始教學(xué)時(shí)，她不止一次地流淚，“我很努力地教他們，不求回報(bào)，只希望能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)反饋，可有時(shí)候，孩子的能力不但沒有提升，反而出現(xiàn)倒退，這讓我一度產(chǎn)生自我懷疑。”漸漸地，劉方圓明白，這就是自閉癥患兒的特殊性，有時(shí)候在孩子們身上看不到教學(xué)效果，并不是他們沒有學(xué)會(huì)，只是他們的“反射弧”比別人長(zhǎng)?？吹浇?jīng)過(guò)教育康復(fù)的孩子們進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，再多的付出也是值得的。 □記者 林勁峰 蔡紫旻 圖/文