作業(yè)是學校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”背景下，許多中小學校開展了作業(yè)改進的實踐探索，但如何改變學生作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化的問題，如何解決“作業(yè)減少是否影響學習成績”“教師作業(yè)設計能力不夠怎么辦”等困惑，仍是社會關注的重點。

長期以來，作業(yè)被視為學生掌握知識、教師強化知識傳遞、學校確保學生獲得高分的工具。在“工具”導向下，學生的作業(yè)負擔不斷增加。但作業(yè)應是促進學生全面發(fā)展、健康成長的手段，而不是目的。2021年教育部印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》強調把握作業(yè)的育人功能。只有改變“以分數(shù)論英雄”，堅持全面育人的基本導向，才能真正優(yōu)化作業(yè)實踐，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。

把握作業(yè)質與量的平衡。減量是為了提質，大量機械化的無效作業(yè)和重復性的枯燥練習不僅浪費時間，也會引發(fā)學生抵觸情緒。減少作業(yè)不是盲目減量，也不是完全不要作業(yè)，而是要在有限時間內提高質量，最大限度發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能。用心備題、細心選題，通過整合設計，讓作業(yè)既關注不同學科知識之間的聯(lián)系，又體現(xiàn)書本知識與社會發(fā)展的關聯(lián)，促進學生在認知能力、情感品質、實踐創(chuàng)新、生活方式等多方面成長。

協(xié)調學生基礎發(fā)展與個性需求的關系。“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，目的是為了增加作業(yè)的選擇性。但如果學生對作業(yè)的選擇，沒有著眼于個人情況、自身發(fā)展，選擇就失去意義。讓學生由“消極應付”變?yōu)?ldquo;主動參與”，需要教師從“拿來主義”轉向自主設計，因地制宜合理設計分層作業(yè)。同時，教師要引導鼓勵學生挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)。改革機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，將生動、有益、有趣的作業(yè)精準到人，讓作業(yè)面向每一個學生的個性需求，才能增強作業(yè)的吸引力、針對性。

協(xié)同推動作業(yè)改進與學校管理。作業(yè)減量提質不是教師單打獨斗就能完成的，學校的統(tǒng)籌管理必不可少。一方面，學校要建立作業(yè)協(xié)調機制、評價機制，了解各學科作業(yè)容量與質量，鼓勵教師合作設計跨學科作業(yè);另一方面，積極開展各項教育教學培訓活動，提高教師育德能力、教學能力、作業(yè)設計與考試命題能力，為作業(yè)改進提供有力支持。

作業(yè)減量，不減質量，不減責任。當作業(yè)形式不再局限于書面，作業(yè)評價不再只是老師的打鉤，學生擁有更多選擇作業(yè)的機會，作業(yè)才能更為高質高效地幫助學生提升進步。(作者韓小喬)