高中生物學(xué)是一門綜合性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，生物難度系數(shù)較小，但知識(shí)點(diǎn)較多、較繁雜，容易混淆。相對(duì)于背誦等機(jī)械方式記憶，構(gòu)建思維導(dǎo)圖能簡化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖是用于梳理思維以及發(fā)散思維的一種圖示。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖 整合教材內(nèi)容

梳理課本知識(shí)是學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)。在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖會(huì)使章節(jié)整體脈絡(luò)有一個(gè)清晰的架構(gòu)，相當(dāng)于掌握了本章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)的“骨架”。人教版必修一《分子與細(xì)胞》中，可以構(gòu)建“組成細(xì)胞的分子”“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”等6大章節(jié)框架，其中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”又可以建立“細(xì)胞膜”“細(xì)胞器”“細(xì)胞核”等知識(shí)基點(diǎn)，延伸出“成分”“結(jié)構(gòu)”“特性”等分支節(jié)點(diǎn)，從而把教材內(nèi)容細(xì)化整合到十幾張圖示中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)“心有丘壑，眼存山河”。

利用思維導(dǎo)圖 理解生物概念

在人教版高中生物學(xué)教材中，生物概念知識(shí)有200多條，高中生要想掌握這些知識(shí)，前提就是要理解這些生物學(xué)概念。打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才能學(xué)好高中生物，但是生物學(xué)概念需要花很多時(shí)間去記憶。這些生物學(xué)概念不僅難理解，而且種類繁雜，容易出現(xiàn)記憶混亂。構(gòu)建思維導(dǎo)圖就可以解決這個(gè)問題。如“核酸”概念，可以通過以“核酸”為基點(diǎn)來延伸出“核酸的種類、分布、結(jié)構(gòu)、功能、特性”以及“遺傳物質(zhì)”等其他關(guān)鍵詞和“病毒”“中心法則”等相關(guān)重要知識(shí)，從而整合高中必修一和必修二兩本教材中“核酸”相關(guān)知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)快速延伸和理解“核酸”概念。

依靠思維導(dǎo)圖 深化知識(shí)聯(lián)系

在高中生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體架構(gòu)把握。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)前提下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深一步拓展。比如在建構(gòu)“胞吞、胞吐”思維導(dǎo)圖里，可以把“細(xì)胞膜的信息交流功能”“細(xì)胞膜的流動(dòng)性”“蛋白質(zhì)”“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的相對(duì)性”“細(xì)胞呼吸”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣可以在掌握章節(jié)的結(jié)構(gòu)之下更容易地對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的把握。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到“見微知著”層次上的理解。

因此，擁有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力可以在生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中輕松地整理課本教材知識(shí)，理解生物學(xué)概念，并深化知識(shí)間聯(lián)系?？偠灾?，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著諸多方面的應(yīng)用，巧用思維導(dǎo)圖，能簡化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

(作者： 陳明輝)