是人，不是冬瓜

杭州大關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)金英給記者講了一個(gè)故事。一個(gè)剃頭師傅在拿冬瓜練習(xí)剃頭，剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃了五十個(gè)冬瓜以后終于開(kāi)業(yè)了，迎來(lái)了第一個(gè)倒霉的顧客——剃完了以后，也一下子把刀子插進(jìn)去。

“我始終記得這個(gè)故事，它告訴我，你面對(duì)的不是一個(gè)冬瓜，是一個(gè)人。”

“正因?yàn)楹⒆邮侨?，所以是千差萬(wàn)別的，但是我們?nèi)珖?guó)都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的管理，最后是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，搞得不統(tǒng)一的孩子在同一張卷子下面比高下，那樣一來(lái)孩子的確只能恐慌。”

浙江師范大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)為期兩年的“田字格”課題。同樣是小學(xué)二年級(jí)的孩子，用田字格書(shū)寫(xiě)和在白紙上書(shū)寫(xiě)，用田字格書(shū)寫(xiě)的孩子不僅認(rèn)知效果低，而且對(duì)他們的唾液進(jìn)行化驗(yàn)后表明，分泌性免疫球蛋白顯著下降，而應(yīng)急激素水平明顯上升——這是一種扼殺創(chuàng)造力和認(rèn)知力的激素。

浙師大心理系教授任俊說(shuō)，這項(xiàng)研究說(shuō)明一點(diǎn)，孩子是個(gè)人，不能當(dāng)機(jī)器來(lái)教育。

2010年，杭州市上城區(qū)教育局和北京師范大學(xué)對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試，涉及學(xué)生的生活滿(mǎn)意度、孤獨(dú)感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學(xué)習(xí)興趣等。成績(jī)領(lǐng)先全區(qū)的開(kāi)元中學(xué)有1410名學(xué)生參加了測(cè)評(píng)。他們?cè)谇榫w等方面的指標(biāo)并不盡如人意：幸福感低于區(qū)平均水平，孤獨(dú)感全區(qū)第2位，焦慮、抑郁傾向全區(qū)第1位。

“我遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)，孩子只上半天幼兒園，下午就去上各種興趣班，接受個(gè)別化教育了，一年花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，”王芳說(shuō)，“現(xiàn)在這個(gè)孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)找我，說(shuō)孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。”

“當(dāng)年魯迅說(shuō)救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識(shí)的容器，也不是供父母擺布的木偶，他們是鮮活的生命。”魯林岳說(shuō)。

“救救孩子，有兩個(gè)辦法，一個(gè)是整個(gè)社會(huì)的成功取向改變，但這肯定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，你的孩子等得及嗎？還有一個(gè)辦法，家長(zhǎng)自己的心態(tài)改變，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。”馮鋼說(shuō)。

“認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立于父母之外的完整個(gè)體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實(shí)際的想法寄托在孩子身上。孩子不是私有財(cái)產(chǎn)。不是家長(zhǎng)彌補(bǔ)人生缺憾的工具。”

不管是家長(zhǎng)、老師還是教育部門(mén)，甚至社會(huì)上所有一切跟孩子有關(guān)的機(jī)構(gòu)，只要考慮過(guò)，這個(gè)孩子是一個(gè)完整、獨(dú)立、不一樣的人，他的行為方式就會(huì)截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會(huì)以后，也才能把別人當(dāng)作人。

杭州清河中學(xué)校長(zhǎng)陳飛說(shuō)，如果能夠基于這一點(diǎn)，孩子是獨(dú)立思想，獨(dú)立人格，有自己感情的完整的個(gè)體，那么老師必須擺正位置，教師不是人類(lèi)靈魂的工程師，充其量是園丁。園丁的職責(zé)是呵護(hù)澆灌，助其成長(zhǎng)，而不是預(yù)設(shè)未來(lái)，替孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也是一樣。

聯(lián)合國(guó)1989年通過(guò)的兒童權(quán)利公約，其實(shí)把孩子的權(quán)利表述得很明確了。

事實(shí)上，不少家長(zhǎng)和學(xué)校正試圖為孩子“減速”。用陳飛的話(huà)來(lái)說(shuō)，在無(wú)法改變社會(huì)大環(huán)境的情況下，我們這些中堅(jiān)階層可以為孩子為抵擋多少，就抵擋多少。

在推行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”改革的杭州市上城區(qū)，八成以上的小學(xué)在一至四年級(jí)均已推行期末免考制，個(gè)別學(xué)校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級(jí)。教育部門(mén)希望，用課堂觀(guān)察、作業(yè)批改記錄等，替代孩子眼中“黑暗”的考試。

該區(qū)督導(dǎo)與教育評(píng)價(jià)中心副主任馬海燕說(shuō)，改革的目的只有一個(gè)，希望能夠保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)孩子平日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)高軍玉說(shuō)：“最近幾年，很多家長(zhǎng)明確地告訴我，不要把孩子的分?jǐn)?shù)排名告訴家長(zhǎng)，他們不想知道。”

一位知名的教育專(zhuān)家，女兒在最頂尖的公辦小學(xué)找不到自信，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終她把女兒轉(zhuǎn)學(xué)到了普通學(xué)校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業(yè)，但是她孝順父母，性格開(kāi)朗大方，讓我很自豪。”

“只要承認(rèn)孩子是人，那么很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英說(shuō)，“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會(huì)犯錯(cuò)，既然是人，就會(huì)犯錯(cuò)，孩子就是在不斷的犯錯(cuò)中長(zhǎng)大的。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，就是我們教育的機(jī)會(huì)。”

大關(guān)小學(xué)給每個(gè)孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯(cuò)三件事，免于懲罰。“藥家鑫的悲劇，我的理解是，這個(gè)孩子怕犯錯(cuò)，做錯(cuò)事以后他覺(jué)得沒(méi)人會(huì)包容他，最后他選擇了最壞的一種方式來(lái)掩蓋錯(cuò)誤。”

“每一個(gè)孩子都有他自己的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)要去發(fā)現(xiàn)，”金英說(shuō)。她告訴記者，一個(gè)媽媽曾找到她，向她哭訴女兒有多不好，她說(shuō)謊、偷小攤上的東西、不做作業(yè)、睡懶覺(jué)，頂嘴，離家出走，去網(wǎng)吧，才小學(xué)六年級(jí)啊！

金英問(wèn)這個(gè)母親，你說(shuō)說(shuō)她有什么特點(diǎn)吧。母親說(shuō)，特點(diǎn)，想了就生氣，很愛(ài)哭。

金英說(shuō)，教育專(zhuān)家都知道，這樣的孩子有愛(ài)心啊。學(xué)校組織學(xué)生去陪空巢老人聊天，就讓這個(gè)小姑娘去做隊(duì)長(zhǎng)，人家嫌老爺爺老奶奶太嘮叨，她不會(huì)！

“可能有人會(huì)說(shuō)，金校長(zhǎng)，你找到她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)又怎么樣，初中又考不過(guò)人家?？墒?，她一生就有一個(gè)立足的基點(diǎn)了啊，那在這件事上她就可以有成功，有自信，作為家長(zhǎng)我們就要欣賞她，給她足夠的肯定。”

“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)根本做不到這一點(diǎn)，歸根結(jié)底是教育的目的被異化了，教育被附加上了很強(qiáng)的功利色彩?，F(xiàn)在需要回歸，需要返璞歸真。”魯林岳說(shuō)。

這位長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育的副會(huì)長(zhǎng)說(shuō)，“起跑線(xiàn)的說(shuō)法是對(duì)教育異化的結(jié)果，其實(shí)教育并不需要比出輸贏(yíng)，教育是培養(yǎng)人，發(fā)展人，完善人，不存在一個(gè)輸贏(yíng)的問(wèn)題，不存在一個(gè)你好我壞的問(wèn)題，如果看清了這一點(diǎn)，家長(zhǎng)還去搶跑干什么呢？對(duì)孩子沒(méi)有好處。”

“大關(guān)小學(xué)每年有50%的畢業(yè)生去了杭州最頂尖的民辦初中，但是我跟家長(zhǎng)說(shuō)，那有什么了不起，這就說(shuō)明你贏(yíng)了嗎？初中的時(shí)候暫時(shí)領(lǐng)先而已，有的花是高中才開(kāi)的，有的大學(xué)才開(kāi)啊，有的花六十多歲才開(kāi)，比如齊白石。”金英說(shuō)。

人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，記住龍應(yīng)臺(tái)的一本書(shū)，《孩子，你慢慢來(lái)》。